La nuova materia, giacchè di questo si tratta, Cittadinanza e costituzione, offre l’opportunità, nella scuola media superiore, di introdurre tematiche spesso relegate in secondo piano, come la libertà di parola. Il percorso che presentiamo è pregevole perché spazia dal presente al passato (la storia greca, parallelamente svolta dalla docente di lettere), ed anche perché propone nuovi strumenti (ad esempio la scheda di analisi dei programmi televisivi) di grande interesse, perché toccano un’esperienza viva e concretamente vissuta dai ragazzi. Un percorso, quindi, da considerare con attenzione.

Presentiamo la seconda parte del un percorso sul Decadentismo, di cui avevamo pubblicato la prima parte nel numero di marzo della rivista.
La ricchezza dell’esperienza ci aveva indotto a dividere in due parti il modulo didattico.
In effetti si tratta di una rivisitazione del fenomeno del Decadentismo fatta in modo molto semplice, ma dai contenuti molto profondi ed articolati, scritto nel mondo stesso in cui la docente ha esposto in classe gli argomenti, quindi di immediata fruizione da parte dei docenti.
Peraltro un gran bell’esempio di come, anche attraverso la didattica “ordinaria” e utilizzando la lezione “frontale”, si possano raggiungere ottimi risultato di apprendimento e di coinvolgimento della classe.

Presentiamo un percorso estremamente articolato e acuto sul Decadentismo: un bellissimo esempio che può essere integralmente riprodotto da chi, ancora giovane insegnante, non ha potuto fare “sintesi” rispetto a questo argomento; ed anche per chi, “non più giovane” può ritrovare spunti di vero interesse per rinnovare le sue lezioni.
Si tratta di materiali pronti per l’uso, che la docente ha redatto nella forma stessa in cui può essere “riportato” nella spiegazione in classe, quindi da scaricare e utilizzare. Uno scrigno veramente prezioso di contenuti concreti, semplici nella formulazione ma profondi e complessi nella sostanza.
Per la densità dei contenuti, pubblichiamo in due puntate il percorso: nel prossimo numero di Didatticaonline di aprile la conclusione. Da non perdere!

Ora che, con la Legge 169/08, il Ministro Gelmini ha introdotto una nuova materia, “Cittadinanza e costituzione”, nel curricolo di ogni ordine e grado di scuola, non semplicemente come ‘svecchiamento’ dell’Educazione civica, vogliamo presentare un primo percorso dedicato a questa disciplina, che ha sempre un po’ sofferto di un’ambigua collocazione.
Invece le tematiche ad essa sottese sono di grande interesse per i giovani di oggi: si tratta di attualizzarle e di far comprendere che, ad esempio, la libertà è questione di ogni uomo, in ogni epoca e in ogni luogo. L’importante è saperla porgere ai nostri ragazzi attraverso, ad esempio, una strumentazione e una metodologia nuova e coinvolgente.

“Insegno da molto tempo, tanto che potrei andare in pensione sia per il numero di anni di servizio, sia per l’età anagrafica. Non mi sono mai pentita di svolgere questo lavoro che faccio e, ancora oggi, sento in me una forte spinta ideale che mi costringe a restare e a non sentirmi stanca.”
E’ questa la presentazione che fa la docente di Economia che ci presenta questa sua interessantissima ed originale esperienza: insegnare la storia dell’Economia, che normalmente viene ignorata, e con un taglio particolare: infatti spiega che ha scritto una piccolissima Storia Economica che aggiunge al programma del III anno e che riporta gli studiosi più significativi a partire da Frà Luca Pacioli (1445) sino quasi ai giorni nostri, scoprendo, che sono quasi tutti cristiani. “La storia Economica - continua - non si fa solo con K. Marx come mi era stato insegnato all’Università. Questa mia “scoperta” è piaciuta molto anche ai miei ragazzi che riescono grazie ad essa a vedere il filo conduttore delle teorie che studiano in classe.”...aggiungiamo: quante esperienze innovative sono possibili! Basta pensarci o aver qualcuno che ti susciti l’idea!

E’ possibile fare laboratorio con sei fiammiferi? Sì.
È possibile fare lezione attiva, coinvolgendo i ragazzi in prima persona, chiamandoli in causa personalmente, facendoli sentire protagonisti di quel che fanno…con sei fiammiferi? Sì.
È possibile spiegare un concetto difficile, lontano dalla realtà dei ragazzi, in modo chiaro e legato alla realtà quotidiana? Sì.
È possibile partire dalla pratica per insegnare la teoria? Sì.
È possibile attivare competenze anzichè solo conoscenze, nelle normali lezioni, in aula, senza particolari strumentazioni…se non sei fiammiferi? Sì.
Cosa occorre? Solo la fantasia di un’insegnante che, avendo per decenni lavorato nella ricerca, ha così compreso e afferrato la sua materia che, appena si è trovata davanti a dei ragazzi, nel suo primo anno di insegnamento, non ha potuto che spiegargliela in modo diretto, esperienzale e concreto! Senza saperne nulla di pedagogia…ma sapendone molto di chimica! Come dire: per chi sa la propria disciplina, viene quasi naturale renderla ai propri studenti secondo modalità nuove, più vive e coinvolgenti…senza aver frequentato nessun corso! Allora, forse, vale proprio la pena rendere più sistematico un insegnamento di questo genere: o no?

Non possiamo nasconderci che l’ora di storia, per molti docenti di lettere, diventa spesso un bel tormento. I ragazzi non amano questa lezione, sentono la disciplina distante da sé, noiosa, difficile. In verità, troppo spesso nella scuola la storia è stata ridotta, dagli stessi docenti, ad una mera trasmissione di date, a una vuota ripetizione di concetti lontani e incomprensibili. L’esperienza che presentiamo invece ha il grande pregio di attualizzare la storia: innanzitutto utilizzando strumenti che permettono di avvicinarla ai metodi più usuali di fruizione dei ragazzi (film, slide); in secondo luogo, perché ha fatto capire molto bene il nesso tra quanto studiato (in questo caso Alessandro Magno) e l’attualità, cioè ha reso contemporanea e quindi interessante contenuto apparentemente lontano duemila anni dai ragazzi.

Nello scorso numero di settembre avevamo riportato la proposta didattica di una nuova programmazione in una scuola superiore di Macerata. La novità stava nella creazione di un reale percorso interdisciplinare, che aveva scardinato l’impianto tradizionale della divisione rigida tra discipline.
In questo numero continuiamo nello stesso progetto, riportando le due programmazioni comuni ideate dai diversi colleghi che hanno collaborato insieme.
Ci sembra che, in questa fase dell’anno, normalmente dedicata alla programmazione, sia molto utile vedere come concretamente sia possibile scardinare il vecchio e rigido impianto disciplinarista, non già per snobbare le discipline, al contrario per valorizzarle pienamente, cogliendo l’unitarietà del sapere e quindi per offrire delle attività didattiche più interessanti per i nostri studenti.
In particolare vogliamo segnalare che la possibilità di ridefinire i percorsi didattici è ammessa anzi incentivata per legge: infatti il decreto sull’autonomia (DPR 275/99) (cfr. Allegato 1), all’articolo 4 (che sottolineiamo nell’allegato) ne dettaglia l’articolazione. Ad esempio al comma 3 si legge: “Nell'ambito dell'autonomia didattica possono essere programmati, anche sulla base degli interessi manifestati dagli alunni, percorsi formativi che coinvolgono più discipline e attività…” .Quindi …buon lavoro!

Quello che iniziamo a presentare in questo numero è una programmazione di un percorso (che durante l’anno cercheremo di declinare in modo più preciso). Un gruppo di insegnanti, mettendosi insieme, ha scoperto che si può fare scuola in un altro modo, che è possibile anche modificare programmi per lavorare in modo trasversale e interdisciplinare, così rendere più affascinanti tutte le discipline e unitario l’insegnamento/apprendimento, cioè più dotato di senso. Pubblichiamo perciò la programmazione del progetto, con un affondo su un possibile percorso di italiano/storia.

Proponiamo un percorso di letteratura italiana sullo Stilnovo: la novità sta non solo in un maggior coinvolgimento degli studenti, ma anche in una lettura del fenomeno letterario totalmente ‘indotta’ dai testi, a prescindere da qualsiasi informazione data dall’insegnante: un buon esempio di come sia possibile attivare conoscenze e competenze linguistiche di alto livello con un metodo che superi la tradizionale ‘spiegazione’ dell’insegnante. In verità, quando gli alunni sono posto di fronte a situazioni ‘sfidanti’, si mettono maggiormente in azione e si appassionano di più…perchè non provare più spesso questo metodo?

Anche se spesso in questa nostra rivista on line abbiamo accolto interventi di natura progettuale anche molto innovativi, ospitiamo con grande interesse l’intervento della docente che ha svolto un argomento ‘classico’ della letteratura del quinto anno, il Decadentismo, secondo il metodo della lezione frontale. Pensiamo infatti che non ci sia soprattutto un metodo privilegiato rispetto ad altri (anche se alcuni metodi sono più interessanti), ma innanzitutto un insegnante che si relaziona con gli studenti e che mette in comune con lui dei contenuti. Ma se l’insegnante non c’è, se i contenuti non ci sono…non c’è metodo che tenga! Quello che offriamo, infatti, è un ricco, articolato e suggestivo contenuto/percorso disciplinare.
Peraltro crediamo che un metodo invece può essere di grande aiuto per valorizzare i contenuti e l’insegnante: in questo senso non disdegniamo anche una riflessione sulle modalità più innovative (e feconde) dell’insegnamento.

Perché la giornata della memoria deve essere solo l’esposizione di cartelloni sui campi di concentramento, le conferenze di ex deportati o, come è successo, la ricostruzione reale delle deportazioni? Il percorso che presentiamo è una bellissima iniziativa organizzata da alcuni insegnanti di un liceo, che hanno voluto rievocare sia l’orrore del male, ma anche la speranza del bene, attraverso la testimonianza di una giovane donna ebrea che, pur deportata, non ha mai smesso di sperare.
Troppo spesso nella scuola le tragedie storiche vengono utilizzate quasi unicamente per far vedere ‘fin dove arriva il male’: questo però può ridursi a un sentimento, e non a un giudizio, che è invece fondamentale nei ragazzi. Tanto più quando il giudizio implica il fatto che, di fronte anche al male più terribile, l’uomo può testimoniare al sua positività.

Come è possibile che un argomento di chimica, difficile e noioso, possa diventare una bella avventura (anche umana) per ragazzi e insegnanti?
Ce lo racconta questo percorso che, prendendo spunto dalle sollecitazioni della Riforma (il compito in situazione), ne ha colto con grande libertà la forza propulsiva. Alla fine i ragazzi hanno imparato e si sono entusiasmati e la docente…si è divertita!
E tutto questo rispetto ad un argomento difficile e freddo: la professionalità è saper cogliere inedite prospettive di lavoro nella quotidianità didattica: per questo occorrono grande padronanza della disciplina, fantasia e passione. E’ possibile imparare a fare così…

Che le materie facciano parte di un unicuum che è la realtà, per sua natura unitaria, lo dimostra questo “raffinato” percorso di geometria analitica che riunisce filosofia e geometria, calcoli algebrici e storia, logica matematica e svolgimenti argomentativi dell’italiano.
Leggere questo percorso apre la mente del docente, facendo intravedere la possibilità (sempre così poco espolorata) di percorsi inter-plura-meta disciplinari…non come diktat di mode pedagogiche, ma come espressione della realtà così com’è. Speriamo che l’esperienza qui proposta sia lo spunto non solo per i docenti di matematica, ma anche di lettere, filosofia, storia e religione per percorsi unitari.

Vogliamo tentare, questa volta, un’operazione diversa per la scuola superiore, sperando di fare cosa gradita ai lettori.
Poiché questo è il periodo scolastico che coincide con le programmazioni/progettazioni, proponiamo una programmazione di lettere (italiano-latino-greco-storia-geografia) per un liceo scientifico/classico.
Il pregio di questo piano di lavoro non sta tanto nella novità dei contenuti proposti, quanto nel fatto che tenta un approccio per competenze (come richiesto dal Documento sull’obbligo). Ci siamo perciò permessi di intervenire sul testo, non tanto per cassare le voci, ma per tentare di problematizzarle, iniziando quindi sul campo un dialogo per una comprensione del termine competenza. Per fare questo ci siamo serviti, come punto di riferimento, della definizione data nel documento dell’obbligo scolastico (coincidente con la definizione proposta dall’Europa) e da Pellerey. Le ritrovate nella sezione “Fare scuola”.

Presentiamo qui un percorso di geometria per il liceo scientifico, nel quale la docente ha cercato di utilizzare le nuove tecnologie, in particolare il programma Cabri, per innovare la didattica e renderla più appetibile (e assimilabile!) ai propri studenti. Ospitiamo con grande piacere questa esperienza, perché le recenti indagini ci dicono che gli studenti italiani manifestano le più gravi lacune proprio in matematica (il 43% dei ragazzi iscritti alle superiori nello scorso anno ha avuto debiti in matematica, contro il 14% di italiano)!Ci sembra un buon esempio da cui attingere utili suggerimenti, soprattutto rispetto alla necessità (e possibilità) di utilizzare strumenti nuovi e di attivare metodologie di apprendimento più vicine agli interessi e alla forma mentis dei nostri alunni.

Proponiamo questa esperienza di progetto al liceo perché ci sembra veramente innovativa. Innanzitutto perché inverte le parti: non più i licei come luoghi di elaborazione dei saperi teorici, ma anch’essi come ambiti di saperi “tecnici” e pratici.
Inoltre perché è un bell’esempio (magari riproducibile anche in termini più semplici) di apprendimento unitario e di attivazione di competenze anche nella scuola secondaria: c’è molto da imparare, soprattutto se ci confrontiamo con le nuove sfide contenute nel documento sul Nuovo obbligo formativo, che richiede infatti di rendere operanti le tanto famigerate competenze!

L’esperienza che presentiamo si riferisce ad alcune lezioni su S. Francesco, in una classe 3^ di un istituto tecnico. Come si vedrà è molto semplice: è stata scelta volutamente per questo, perché troppo spesso nella scuola pensiamo che una ‘bella lezione’ debba essere per forza un progetto di almeno due mesi che coinvolga più materie possibili! In verità quello che vorremmo proporre nella rivista è invece una serie di esperienze ‘vere’ e ‘normali’. La scuola è fatta di queste normalità, delle nostre discipline ‘solite’, dei contenuti più scontati: ma la vera novità sta nel guadare al quotidiano con occhi diversi.
L’esperienza della collega è tutto questo: ci è piaciuto anche riportare gli appunti quasi stenografici che lei ha steso delle sue lezioni: perché possa essere da guida per i giovani (ma anche per i meno giovani!)